咸阳市科学技术协会

王世强在2025中国生理学会第六届全国高校生理学教学论坛上。受访者供图

“我最早发现教师的教学效果并不总是正面的，有时甚至有负面性，是在20世纪90年代中期。”作为2024年北京大学教学成就奖获得者，王世强这番言论显得有些耸人听闻。

他有自己的证据。那是1994年，王世强还是北京大学生物学系助理教授，带教心理学系一年级和生物学系三年级的生理学实验课。这门课的实验结果不稳定，经常得到跟教科书上不一样的甚至是“五花八门”的实验结果。这就需要学生们去分析原因，作出合理的解释。王世强发现，对预期外的实验结果，心理学系一年级学生总体表现比生物学系三年级的学生好一些。一年级学生更能从实验现象产生的场景、条件、影响因素出发，有逻辑地提出想法。

要知道，那段时间生物学系学子的高考录取成绩在全校遥遥领先，而且这些三年级学生还多接受了两年大学教育。面对没有答案的问题，怎么分析能力反而差一些呢？王世强开始质疑：过多的记忆性学习是否有利于创新思维的培养？

多年过去，王世强从助理教授变成了教授。自2018年起，他开始分管北京大学生命科学学院（以下简称“生科院”）的本科生教学。王世强试图改变生物学课程偏重记忆的学习模式：一方面推动部分生物学课程实行半开卷考试，引导老师多考概念之间的逻辑和原理的运用；另一方面想方设法纠正学生过度追求高分的倾向。

2021年，在时任北京大学常务副校长龚旗煌主持的一次教学工作座谈会上，与会老师论及学生片面追求分数和绩点的问题。王世强提出，能否在生科院试点取消绩点。这个想法得到了龚旗煌的鼓励和支持。

接下来一切似乎都顺理成章了。2022年，生科院率先丢弃了绩点这根“指挥棒”。试点效果出乎意料地好，学生们纷纷反馈“喘了口气”。3年后，2025年夏天，“北京大学全面取消绩点”的消息瞬间引爆热搜。王世强这个“先吃螃蟹的人”，终于让星星之火变成了燎原之势。

事实上，王世强并非一时冲动，而是“蓄谋已久”。

探路

“小动脉、毛细血管和小静脉构成了人体微循环，怎么理解这个微循环呢？来看看咱们教室里的暖气片——进水管就好比小动脉，出水管相当于小静脉，那些暖气片就是毛细血管网。这个系统怎么控制呢？大家看看暖气进水管到暖气片之间是不是有个阀门，这就对应毛细血管前括约肌，它可以调节流过毛细血管网的血量。”

这就是王世强生理学课堂的样板。他从不照本宣科，而是发掘不同事物的共通道理，擅长用身边的事物来类比人体生理过程。

不止于此，他还会把社会现象或事件与生理学过程联系起来。在这样的课堂上，学生们不会昏昏欲睡。2023年，这门生理学课程的在线版成为国家级一流本科课程

正因为有讲“好课”的执念，王世强不太认同那些“过于敬业”的老师。后者每周讲数次课，每节课都是好几十张PPT，从头讲到尾，巨量的知识点把学生累坏了。

在王世强看来，老师不应总想把自己所知道的专业知识灌输给学生。一个称职的大学老师更要注重训练学生的思维，引导学生学会分析问题和解决问题，激发学生的好奇心和想象力。

他极力推崇爱因斯坦的一句名言：“当一个人忘掉了在学校里所学到的每一样东西时，此时依然留下来的才是教育。”对这句话，他的解读是，“酒肉穿肠过，佛祖心中留”。他说，讲授知识是一种教学形式，其目的是训练思维，使学生能够运用知识创新知识或解决问题。如果学生能够在暖气片与微循环这样的类比中举一反三，就能把知识真正用活，实现跨界创新。

他的这些理念传承自生理学家赵以炳。赵以炳的一个理念是，给学生出考题的时候，老师不能翻书，“如果授课老师都想不起来的话，你怎么要求学生记住呢？”而且赵先生只出问答题，其中最著名的一道问答题是：有同学在未名湖里滑冰，不小心掉到冰窟窿里去了，试述其生理反应。

如果是一位生理学教授，这个问题可以写成一本厚重的书；如果是一个幼儿园小朋友，他可能回答“哎呀，冻死了”；如果是一名生物学本科生呢？

问题看起来简单，要想答好并非易事。它考查的是学生对生理学知识的融会贯通，涉及神经反射、激素分泌、血液循环、肌肉功能、代谢调节、体温维持等方面，并且各种反应之间有时间顺序、有前因后果，一味死记硬背是答不上来的。

不唯书

质疑的习惯，王世强是自小就有的。

他是山东人，1975年上小学。三年级的时候，他碰到了一道追赶邮递员的题：小明有封信需要寄出去，而邮递员已经离开，已知两人速度，求多长时间追上邮递员。王世强计算的结果是14.3分钟。但题目要求保留整数，他掂量了一番：如果四舍五入算作14分钟的话，小明实际上还没追上邮递员，于是认为应用进一法，15分钟才算真的追上。

当老师公布答案是14分钟的时候，他去找老师理论。最终老师认同了王世强的答案。

小学的王世强是幸运的，他遇到了一位开明的老师。但他也看到，更多的时候，如果一个人有了跟标准答案不一样的想法就会被考试惩罚，参照标准答案刷题才是考大学的“阳关大道”。他认为，这样的教育体系在一定程度上持续惩罚有观点、有想法的学生。

1986年，王世强进入北京大学。大学时期的王世强成绩并不算好，他甚至经常担心能不能及格。究其原因，他不爱背书，总想面对琐碎的知识总结出一些规律。他终于在生理学课上找到感觉，琢磨出了很多“道理”，并认为与课本上一致，考试也很有信心。然而，他考砸了。

授课老师、北京大学教授陈守良让他回去一个字一个字地看书，然后重考一遍。王世强再次看书才发现自己的“道理”与课本上有“些许不同”。陈守良对王世强喜欢思考表示肯定，但也告诫他“思而不学则殆”，并在重考后给他判了75分。

虽然琢磨不利于出成绩，但王世强认为他因此而获益。因为对知识和原理理解得越深，越不容易忘记，越能学以致用。

（未完待续）